Este post está basado en un documento que publicamos en 2007, y posteriormente alojamos en internet (https://es.scribd.com/document/16513162/Modelos-de-Orientacion-Educativa-28-12-07) y que ha recibido más de 29000 visitas en este tiempo. Aquí solamente hemos elaborado una entrada resumiendo su contenido. No obstante, el documento completo está disponible en GITLAB para su libre descarga. Y sin más damos paso al post:
A veces la educación avanza, no tanto por lo nuevo que aparece, sino por lo antiguo que vuelve a decir algo relevante. Esto ocurre con los modelos de orientación educativa: marcos clásicos que, al revisarse, muestran una sorprendente vigencia. El documento de referencia utilizado en esta entrada —publicado originalmente como material didáctico— sigue aportando claves útiles para entender la diversidad de enfoques en la orientación educativa contemporánea.
Los modelos, lejos de ser estructuras rígidas, funcionan como maneras de mirar una realidad compleja. No solo describen prácticas, sino también expectativas: cómo se concibe la ayuda educativa, cómo se entiende al alumnado y cómo se imagina el papel del profesorado y de los orientadores. Por eso tienen interés hoy, cuando los centros educativos combinan tradición, innovación y la necesidad constante de reorganizar sus formas de acompañar.
1. Empezar por el principio: cuando “modelo” no es solo un modelo
En el ámbito científico, una teoría se concibe como una explicación basada en observaciones rigurosas (Escudero, citado en Vélaz de Medrano, 1998). Pero también puede entenderse como una representación que simplifica la realidad para comprenderla mejor. A partir de esta doble naturaleza, el concepto de modelo adquiere tres posibles sentidos:
- representación esquemática de la realidad;
- sistema teórico que orienta la intervención;
- ideal o referente sobre cómo debería desarrollarse la orientación educativa.
Esta última interpretación, propuesta por Juan María Cruz Martínez, resalta que los modelos no solo dicen cómo es la realidad, sino también cómo se desea que sea.
2. Un paisaje lleno de voces: distintas formas de clasificar los modelos
En la literatura sobre orientación educativa abundan las clasificaciones, cada una de ellas mostrando un ángulo distinto del problema:
Rodríguez Moreno (1995) organiza los modelos según su evolución histórica, desde la orientación vocacional de Parsons hasta los enfoques contemporáneos basados en prevención y desarrollo.
Monereo (1996) diferencia modelos según el enfoque psicológico subyacente: asistencial, de consejo, consultivo y constructivista.
Álvarez y Bisquerra (1997) proponen una clasificación más estructural, distinguiendo entre modelos teóricos, modelos de intervención y modelos organizativos.
Pese a sus diferencias, todas estas propuestas coinciden en entender la orientación educativa como un campo plural, dinámico y en continua reconfiguración.
3. Los modelos como relatos: cuatro formas de intervenir
3.1. El modelo de Consulta: fortalecer a quienes están en primera línea
El modelo de consulta se basa en la idea de que la intervención más eficaz no siempre es la que recae directamente sobre el alumnado, sino la que fortalece a quienes trabajan con ellos. Surge del ámbito de la salud mental (Caplan, 1970), donde la consulta se plantea como una interacción profesional orientada a resolver problemas, no como una intervención terapéutica directa.
Posteriormente, Lippit amplía este enfoque al campo organizacional, situando al consultor como agente externo que impulsa la mejora del clima y la prevención. En educación, Patonillet (1975) destaca el papel del consultor como promotor del trabajo colaborativo y contextualizado.
En este modelo, el consultor actúa como formador, facilitador y generador de estructuras de ayuda.
3.2. El modelo de Counseling: el valor de la relación personal
El término counseling aparece en los años treinta y se vincula a teorías de la personalidad y la salud mental. Su desarrollo posterior se debe en gran medida a Carl Rogers (1951), quien entiende la orientación como un proceso de relación en un clima seguro y no directivo, pensado para favorecer la autoexploración y el crecimiento personal.
Este modelo presenta características muy definidas:
- intervención individual,
- orientación a la toma de decisiones,
- atención a valores, actitudes y procesos internos.
Blocher (1981) subraya que el counseling no equivale a psicoterapia, aunque comparte con ella la importancia del vínculo interpersonal y del desarrollo del autoconocimiento.
3.3. El modelo de Servicios: la institucionalización de la ayuda
El modelo de servicios representa la respuesta institucional de los sistemas educativos a las necesidades del alumnado en riesgo o con dificultades específicas. En este enfoque, equipos profesionales externos al centro intervienen directamente sobre los casos que requieren atención especializada.
Su principal ventaja es la conexión entre los centros educativos y los recursos comunitarios. Sin embargo, puede presentar limitaciones cuando la intervención se descontextualiza o depende en exceso de estructuras organizativas rígidas.
3.4. El modelo de Programas: coherencia, planificación y evaluación
El modelo de programas surge como una alternativa más integrada y preventiva. Consiste en diseñar, implementar y evaluar intervenciones sistemáticas basadas en diagnósticos de necesidades y orientadas a objetivos claros.
Las características esenciales del enfoque programático incluyen:
- planificación estructurada;
- contextualización de las acciones;
- evaluación continua;
- participación de múltiples agentes educativos.
Este modelo favorece la coherencia institucional, la reflexión crítica y la posibilidad de alcanzar a un amplio número de estudiantes. Requiere, no obstante, compromiso, recursos y cultura colaborativa.
4. Una mirada final: complementariedad, no exclusión
Al observar en conjunto estos modelos, emerge una idea clara: no son excluyentes, sino complementarios. Los centros educativos los combinan de manera natural, de forma que un tutor puede trabajar con un programa estructurado, necesitar el apoyo consultivo de un orientador y atender a un estudiante desde un enfoque más cercano al counseling.
Esta convivencia de modelos es, probablemente, la mayor riqueza de la orientación educativa actual: la capacidad de adaptarse a contextos, necesidades y realidades en constante cambio.
Para recordar
- Los modelos de orientación no son solo técnicas: son marcos interpretativos.
- No existe una clasificación definitiva; sí existe una mirada plural.
- El modelo de consulta fortalece al profesorado; el counseling acompaña procesos personales.
- El modelo de servicios conecta al centro con su entorno institucional.
- El modelo de programas genera coherencia y enfoque preventivo.
- En la práctica educativa, los modelos coexisten y se adaptan al contexto.
Referencias
Álvarez, M., & Bisquerra, R. (1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. En AIDIPE (Ed.), Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa (pp. XX–XX). Universidad de Sevilla.
Blocher, D. H. (1981). Human ecology and the future of counseling psychology. The Counseling Psychologist, 9(4), 69–77.
Caplan, G. (1970). The theory and practice of mental health consultation. Basic Books.
Lippit, R. (1957). Organization renewal. Appleton-Century-Crofts.
Monereo, C. (1996). Orientació educativa i intervenció psicopedagògica. Universitat Oberta de Catalunya.
Patonillet, G. (1975). Introduction à la consultation éducative. Presses Universitaires de France.
Rodríguez Espinar, S., Álvarez, M., Echevarría, B., & Marín, M. A. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. PPU.
Rodríguez Moreno, M. L. (1995). La orientación educativa: modelos y estrategias. Ariel.
Rogers, C. (1951). Client-centered therapy. Houghton Mifflin.
Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas y evaluación. Aljibe.
Material original: Matas-Terron, A. (2008). Modelos de orientación educativa. Aidesoc.
Imagen de portada: efferyrauschert, CC BY-SA 4.0 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0, via Wikimedia Commons